by ashida(2019-11-27 13:40:56)
昨日大阪産業大学で行った全学FD研修｡教職員はもちろんのこと､学長､副学長､学部長すべて参加されて､なんとか話したいことの8割は伝わったかと(やはり2時間は短い)｡ところが､それを傍聴していた学生から､ｾﾞﾐ担当の教員にさきほどﾚﾎﾟｰﾄが届けられたらしい｡なんと一晩で4000字も書いている｡大阪産業大学､大したものです｡以下は私のｼﾗﾊﾞｽ論講演の感想です｡
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｢ｼﾗﾊﾞｽと大学
ｰ〈学習〉か〈教育〉か､あるいは学校教育の主体性について｣ ― 芦田宏直先生の講演の感想｡
●社会人教養と学校教育
まずはじめに話されたのは､社会人教育と学校教育という観点です｡結論から言うと､社会人教育は､何を学びたいかが明確で､それが一番学べる講座はどれか､どんな人がそれを教えてくれるのかが重要で､講師は､その人が持っていた学びたいこと(目的)を叶えられるかどうかでその講義の良さが決まってきます｡社会人教育は､受講者中心です｡
しかし､学校教育は違います｡どんなことを学べばいいのか､どんな人に教わるといいのかがまだ決まっていない､わからない人を相手にします｡そのため､意欲も様々で､大学では､ただ履修(授業を受けて､ﾚﾍﾞﾙの下げられた試験を受けて､単位をもらう一連の流れ)して卒業するという人がたくさん存在しています｡しかし､大学の本来の姿は､履修ではなく､修得してもらうということです｡修得とは､講師から､その授業から何を学んだのか､どんなことが身についたかということが大事になってきます｡講師が何を教えようとしているのかが学校教育では大切なのです｡
大学という施設では､社会から隔離された場所である必要があります｡なぜなら､地域､家庭､親の所得や学歴という外部の環境に左右されず､平等の学問を受けさせるということが大事なのです｡それは､社会という階層の中で知識を多く持っているものが上にいけるという､外部の影響を比較的受けにくいことが勉強で得られる知識だということです｡そのため､大学では知識をつけさせるようにする工夫が必要で､その一つがｺﾏｼﾗﾊﾞｽというものなのです｡
また､ここでは､学生の評価基準というものにﾌｫｰｶｽして時間を当てられました｡教員が行う採点の合格基準が30％も下げられて底上げしているというのが今の現状です｡そうしなければ学生に単位認定できない状況にあります｡
その理由はいくつかありますが､ここでは､合格するだけの意欲がないということと､教員にそれだけの実力がないということを挙げられていました｡そのため､合格ﾗｲﾝに到達しやすいように､小ﾃｽﾄやﾚﾎﾟｰﾄで意欲点をつけて認定するという方法が行われているのです｡しかし､この方法は学生の意識の低下を招いてしまいます｡勉強しなくても単位認定されるということで､授業が楽かそうでないかという基準で選ばれるのも事実です｡負のｽﾊﾟｲﾗﾙが起こっているので､授業のやり方を変える必要があります｡
勉強意識の低い学生に対し学校が唯一の平等の機関であるのに､教員がその学生をはじくということは社会階層から見捨てられるのと同じだということも言っておられました｡そのため､知識をつけて階層の上を目指すことができる環境があるのが本来の大学の姿という解釈になります｡
●〈概論〉教授
｢学習支援計画書｣という名前でｼﾗﾊﾞｽを作成される文科省もｼﾗﾊﾞｽは学生へのｻｰﾋﾞｽというふうに考えています｡しかし､学生の主体性を重要視してはいけないのです｡学生の主体性を重要視するということは､知識による階層から地域や家庭環境に学生を戻すことになります｡今まで育ってきた環境の中で培った知識や思想を主体とさせるこということです｡そうではなくて､大学で､その講義で､何を学ばせたいかということが重要になります｡ｼﾗﾊﾞｽは学生ｻｰﾋﾞｽではなく､教育活動の中心的なものだという見解です｡
概論というのは､大学に入ってきた新入生が主に受けたりする入門や基礎を教えることが多いです｡しかし､このことを教えるには､その学問について全てを知っている必要があります｡そのため､理想は､学内の､一番できる教員がその講義を受けもつのが理想です｡長く研究し､多くの書籍を読んで理解している人でないと教えることができないのです｡若い講師では､一夜漬けで教えている情報を発信するだけに終わってしまい､薄い内容の講義や､その場しのぎになってしまうことがほとんどなのです｡その時点で学生にはわかりませんが､その講義を他の先生らが聞くとわかりますし､学生も2年3年と勉強していくと気づくかもしれません｡
理想的な環境で教えることができなければ､ｼﾗﾊﾞｽ作成を同系統の専門家教員複数人で行って､重要なﾎﾟｲﾝﾄを整理して教える必要があるくらい大切なのです｡逆に､そこまでしなければいけないのです｡
●教育情報の公開と信頼性
有名大学に入る優秀な学生は､ある程度先生を選ぶ力や､必要な勉強が何か､考える力を持っています｡そこは優秀な学生として評価できる点です｡その優秀な学生でも､入学してからどれだけ成長させて何を彼に教えることができるのかが､大学としては重要です｡要するに入学後の成長です｡
授業だけでなく､評価基準を曖昧にしてしまうのも問題です｡優秀な学生は評価もいいでしょうが､ろくにきていない人でも底上げで点数を与えてしまい､優秀な人と大して変わらないことがあります｡このようにﾀﾞﾒな授業の例がいくつか挙げられています｡
･教育目的が見えない
･成果を測る指標が見えない
･授業過程と成果が一致しない
･小ﾃｽﾄ主義､単元主義で最終仕上がりが見えない
･ﾚﾎﾟｰﾄ試験､観点別評価の中身が見えづらい
･演習､実習の中身と成果測定の中身が見えづらい
･ｵﾑﾆﾊﾞｽ授業の接合性が見えない
･単元内､科目内で完結して､ｶﾘｷｭﾗﾑ像が見えない
このような評価は学生の意欲を下げるだけでなく､勉強嫌いを増やす効果もあると考えます｡入学したときの基礎講座でこのような評価方法や授業の方法だと､その後の大学生活にも大きく影響します｡授業に出席しなくても単位がもらえるという考えできていない人や寝ている人もたくさんいます｡学生の質を下げることは､大学の評価も下がることにつながります｡入れる学生の質も大切ですが､入ってからの大学の教育はもっと大切です｡
●ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ
ｺﾏｼﾗﾊﾞｽと今までのｼﾗﾊﾞｽでは大きく分量が変わります｡それはあえて細かく書いているのです｡その細かく書いたｼﾗﾊﾞｽを毎回配り､それ以降持参するようにｼｽﾃﾑ化することで､授業に対する学生の理解度､集中度が変わるということです｡最後に芦田先生はきちんと講義すれば､復習､予習に時間を使うようになり､参照に書いた本も読み出すと言いました｡できるかどうかは教員の技術もありますが､ｺﾏｼﾗﾊﾞｽの効果なしに話し得ないということです｡
ｺﾏｼﾗﾊﾞｽの特徴で学生目線から重要だと思うことは､先生が何を教えたいのかがきちんと明確になっていることです｡
今の授業では､ﾁｬｲﾑの音で始まり､いきなり学問の話に入る人が多くいます｡しかし､学生からすると､その学問のなんの話かということは､授業の最後にならないと理解できないのです｡最後に今はこういう話をしているのかということが納得できるほど進むということです｡ﾛﾎﾞｯﾄでいうと､いきなり部品を組み立てて行って完成図は見えず､完成すると何を作っていたのかがわかるという状況です｡最後まで理解できないので､記憶も薄く､理解するまでは何を行っているのかがわからないような授業です｡
他には､先生と学生で授業の進行状況の確認ができます｡はじめに教えることが明記してあることによって､授業の進行状況をｼﾗﾊﾞｽを見ることで理解できますし､予習､復習もしやすいです｡また､教材･参考資料が乗っていて､読めるほどのﾍﾟｰｼﾞであるという所も勉強しやすい点です｡
今までは､本一冊を購入しろと押し付けられて､ろくに使わないような授業もあり､学生が本を買わなくなるという悪循環がありましたが､参照図書の当該箇所をあらかじめ明記することで利用方法や頻度､図書館で本を探そうという気にもなります｡立派な図書館があるのに本を利用しない授業があるのももったいない所です｡また､授業で使用する本を図書館で揃えるというｺﾝﾋﾞﾈｰｼｮﾝも学習には効果的だということも言えます｡古い本は充実していますが､最新の本はかなり限られています｡先生が使用する本を中心に集めるという仕組みを作ることで､本も充実し､学生の意欲をあげる効果にも少しは貢献できるかもしれません｡
また､学問一つを取り上げても､参照すべき書物が何冊もｼﾗﾊﾞｽの巻末に出ていて､しかも参照箇所の指示もないので､それを全部読まないと質問はできないということも感じていました｡勉強不足の身で質問しても先生には迷惑ということも考えられたのです｡しかし､こうして学習しているﾎﾟｲﾝﾄを該当頁とともに教えてくれていることで､その文献を読んで､講義を受けて､それでも理解できないなら聞けるというやりやすい環境になると思います｡
どれだけの人がｼﾗﾊﾞｽを熟読するかはわかりませんが､授業で使用することで出席している人は､授業内で同時進行で使用し､内容の理解もできるので､無意味というわけではありません｡
私が､在学している期間に導入は難しいと思いますが､入学した時からこの制度があったら､今まで受けてきた授業ももう少し理解できたのかなと思いました｡ｺﾏｼﾗﾊﾞｽを作成して使用するのがめんどくさいという教員が出てくるのは目に見えていますが､大学は､家庭の階層をｼｬｯﾌﾙするために学生を社会に送り出すための機関であって､教育が大事なのです｡学生としてはより良い授業を開講して欲しいですし､他の大学との差別化にも利用できるかと思います｡芦田先生のｼﾗﾊﾞｽ論がどれだけの人に読まれ､利用されるかはわかりませんが､今回のFD研修で､この話を聞けたことは私の人生を変えるほどの理解と情報を提供してくれるものだと思います｡この文章は感想文でもあって､印象に残ったのでその日のうちに書き出しておきたいものだったので形に残しました｡
最後に､大学という機関は､地域や家庭の文化環境からあえて壁を作り､新たな次世代のﾘｰﾀﾞｰを作るための知識を教える組織であり､貧困な親の子供でも､富裕層の子供でも平等に教えられる組織で､差別なく教育する組織であることを一番に思っています｡
2019年11月26日作成
芦田先生のｼﾗﾊﾞｽ研修を傍聴させたもらった学生より
by ashida(2019-11-28 18:02:03)
12月8日の解題講師の一人､中原先生の解題講演草案の一部｡
ｰｰｰｰｰｰｰｰｰｰ
｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を実際作って､使ってみて
―ｺﾏｼﾗﾊﾞｽは大学教育にどんな影響を与えるか―
大阪産業大学経営学部准教授
中原 翔
Twitter：@ShoNakahara
Instagram：nakaharasho
目次
1. ｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を書く
1-1. 芦田先生との“出会い”
1-2. ｼﾗﾊﾞｽ忘年会
1-3. 経営学総論Bの授業計画をｺﾏｼﾗﾊﾞｽ化する
2. ｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を使う
2-1. 実際の授業での使用
2-2. ｢中原先生､小ﾃｽﾄの範囲と内容が合っていません｣
2-3. ｢お前みたいな若手教員に“総論”なんか担当できるわけがない｣
3. ｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を普及する
2-1. 全学FD研修会(芦田先生招聘)の企画と実行
2-2. 2020年ｼﾗﾊﾞｽ入力項目(案)に対する“憤り”
2-3. 大阪産業大学における“大学教育”を考える
1. ｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を書く
1-1. 芦田先生との“出会い”
ついに､『ｼﾗﾊﾞｽ論―大学の時代と時間､あるいは〈知識〉の死と再生について』(晶文社)が出版される｡私が芦田先生に初めてお会いしたのが2018年12月9日の忘年会(通称：ｼﾗﾊﾞｽ忘年会)だから､この出版までに丸一年が経過したことになる｡あっという間の一年だった｡こんなに一年が早く過ぎたのは初めてかもしれない｡
しかし､私と芦田先生との“出会い”は､約10年前まで遡る｡当時､神戸大学大学院経営学研究科博士課程前期課程(修士課程)の院生だった私は､経営組織論･管理者行動論がご専門の金井壽宏教授に師事していた｡金井先生の豊富な知識量とその実務への影響力から､金井ｾﾞﾐには多岐にわたる研究ﾃｰﾏの院生が所属しており､院生とは毎日｢院生研究室｣で議論が交わしていた｡ｻｲﾊﾞﾈﾃｨｯｸｽ論､社会化論､言語論､企業家論など｡経営学が学際的な領域であることを伺い知れるｾﾞﾐだった｡
芦田先生のお名前は､その当時金井ｾﾞﾐの先輩だった伊藤智明先生(京都大学経営管理研究部特定研究員)と福本俊樹先生(同志社女子大学助教授)から伺った｡｢ｻｲﾊﾞﾈﾃｨｸｽや機能主義(批判)について面白いﾌﾞﾛｸﾞを書いている人がいる｣｡そんな会話だった｡実際に芦田先生のﾌﾞﾛｸﾞを見てみると､まだ修士学生だった私にはその内容がうまく理解できなかったものの､一般的なﾌﾞﾛｸﾞとは違う著者の熱量のようなものがあった｡｢なんなんだ､この人は｣｡それが芦田先生に“出会った”最初の印象だった｡今回の『ｼﾗﾊﾞｽ論』では､その熱量はさらに増している｡
芦田先生のﾌﾞﾛｸﾞを少しずつ読み出してから約2年が経過した頃､新著が出版されることを知った｡2013年に出版された『努力する人間になってはいけない―学校と仕事と社会の新人論』(ﾛｾﾞｯﾀｽﾄｰﾝ)である｡この『努力する人間になってはいけない』では､既存のﾏｰｹﾃｨﾝｸﾞ論(ﾏｰｹｯﾄ論)､読書論､就活論､殺人論､ｷｬﾘｱ教育論などの幅広いﾃｰﾏが俎上に載せられているが､大抵の論者は批判されている｡批判ならまだ良い方で､その多くが“殺されている”｡俎上とは｢まな板の上｣という意味だが､この本では何人もの論者が著者のまな板の上で“殺されている(さばかれている)”｡｢半殺しで苦しむよりは､一気に殺った方が成仏しやすい｣という感じか｡
実は､私も“殺された”一人である｡2016年3月に博士論文を提出したのだが､提出後に『努力する人間になってはいけない』を改めて読み返していた時､5年間積み上げてきた研究成果がたったの一文で批判される箇所を発見した｡それも適当に書いた一文ではなく､この領域を熟知していなければ書けないような鋭い一文だった｡この時も､｢なんなんだ､この人は｣という想いに駆られたと同時に､膝から崩れ落ちそうになった｡｢この人には死ぬまでずっとそう感じさせられる｣と思ったほど｡どこの一文であるかは､私の“人権”を守るために明示しないが実際に手に取って確認してほしい｡
2016年4月に大阪産業大学に着任して3年が経過した頃､芦田先生がTwitter上で忘年会を開催すると告知された｡誰でも参加可能となっていたので申し込もうかと思ったものの､この人は自分を一度“殺した”人だと思い出した(会ったら､もっと“殺されるかも”の境地)｡それから一日が過ぎ､三日が過ぎ…と時間が経つ中で､もう参加しないでもいいかという気になっていった｡ただ､｢これを逃すと“犯人”には会えないかも｣という執念が最後には勝って､気づいた時には芦田先生宛てにﾒｰﾙを書いていた｡緊張して､ﾒｰﾙを一通書くのに一時間がかかっていた｡
1-2. ｼﾗﾊﾞｽ忘年会
ｼﾗﾊﾞｽ忘年会､当日｡芦田先生から集合場所に指定されていたのは品川のご自宅だった｡ご自宅の近くまで来ると閑静な高級住宅街だと分かって､もう少し散策しておけば良かったと後悔した｡ｲﾝﾀｰﾎﾝを鳴らし､ご自宅に上がらせていただく｡既に数名の先生がいらっしゃって談笑の声が聞こえる｡緊張気味にご挨拶をする｡重厚なｿﾌｧに案内された｡ただ座って話を聞いていても､芦田先生と先生方の圧力で口がどんどん乾いていく｡それを察してか､芦田先生が冷蔵庫から飲み物を出してくださったのだが､何を飲んでいるのかも分からないまま､時間だけが過ぎていった｡
その後､芦田先生の愛車ｱﾙﾋﾟﾅで会場のﾋﾙﾄﾝ東京の中華料理店｢王朝｣へ向かった｡向かう道中も､芦田先生は緊張気味の私に｢中原さん､趣味は?｣と話を振ってくださった｡それがとても嬉しく､またﾘﾗｯｸｽすることができた(ただ､私が変わった趣味(ｶﾙﾄ映画)の話をし始めて､芦田先生に｢なに､それ?｣と言われてしまい､ものの2分で貴重な会話は終了してしまった)｡
会場の｢王朝｣に到着する｡ｼﾗﾊﾞｽ忘年会には､大学教員以外にも､様々な領域の方々が参加されていた｡ご挨拶などを済ませていると､芦田先生がおもむろにﾏｲｸを握られた｡冒頭では『努力する人間になってはいけない』の後日談などを交えて､参加者の緊張をほぐすように面白い話題を話された｡前半の30分ほどそれらの話題が続いて､後半にｺﾏｼﾗﾊﾞｽに話題を移された｡人間環境大学で実際に使用されている｢人間環境学｣(1年前期･城田純平先生担当)のｺﾏｼﾗﾊﾞｽが配布され､その解説が行われた｡私はこの時の解説を無断で録音していたのだが(今もそれを聞きながらこの本文を書いている)､特に私が重要だと思ったのはｺﾏｼﾗﾊﾞｽのｺﾏの中身(ｺﾏ主題細目と細目ﾚﾍﾞﾙ)だった｡以下がその解説である｡
これが私が1998年からやり始めたｼﾗﾊﾞｽの､今一番新しい先端の形で､今(全国の)大学では細かく書くようにと言っていますけど､全然うまくいっていません｡これは一つの科目､15回90分授業で｢人間環境学｣という私どもの大学の｢建学の精神｣を最初の一年生に15回教える授業です｡それで､僕たちの時代であればここだけ(ｺﾏｼﾗﾊﾞｽの科目概要部分を指差しながら)だったんです｡一番､最初のところ｡私は1とか2とか呼んでいますが､ずｰっと一番後ろの15まで番号を打ってあるのが15回分の講義の講義概要になっています｡今日は､大学の先生や教育関係者も沢山来ていますが､多分この授業計画を見ると､自分は大学教員をやっていていいのかと思うくらいに詳細に書いています(参加者は苦笑い)｡それでこれが｢積み上げの解像度｣というやつです｡これが例えば社会人基礎力とか社会人ﾏﾅｰとかって科目で､このｺﾏｼﾗﾊﾞｽを書けって言っても街の講座屋は絶対に書けません｡
それで､ここがｺﾏｼﾗﾊﾞｽの細目ですが(ｺﾏｼﾗﾊﾞｽの細目部分を指差しながら)､この科目の15ｺﾏの1ｺﾏの位置付けは何なのかをまず書かせています｡次がこの位置付けに基づいて､何分節で授業をするのかというのがｺﾏ主題細目です｡これは本で言えば章題というやつですね｡この先生は､1ｺﾏ目を4つの観点から解説しますよと宣言しているわけです｡それで次､ここが一番大事なのですが､細目ﾚﾍﾞﾙ｡それで､これはね､ｺﾏ主題細目までは最近のいかがわしい国立大学でも書いているわけですが､ここから先が書けている大学が一個もない｡
例えば､どういうことかと言うと､ｺﾏ主題細目の1番｢人間環境学という理念の背景にあるもの｣ということを喋りますよ､と｡それで､｢これはどの辺りのﾚﾍﾞﾙまで喋るのですか､先生｣と聞かれた時に､下の細目ﾚﾍﾞﾙの｢人間環境学という建学の理念の背景にある大学･学問の状況(学問の細分化･専門化の問題)を知る｣ということを通じて背景を勉強するということを理解する､と｡これは決して良い細目ではないですが､つまり細目の数に応じて細目ﾚﾍﾞﾙを書かせています｡これを全部のｺﾏで､そういう風に細目の概念に応じて書く｡これを例えば､学生がｲﾝﾀｰﾈｯﾄで検索した時に､このﾚﾍﾞﾙまで勉強しておけというのが細目ﾚﾍﾞﾙになります｡
現在､ｼﾗﾊﾞｽを詳細化している大学は増えているが(関西圏では近畿大学や大阪工業大学が特に詳細化しているが)､芦田先生が仰るようにｺﾏ内部の詳細化(ｺﾏ主題細目とそれに応じた細目ﾚﾍﾞﾙの記載)まで行っている大学はほとんど見当たらない｡それは単なる概念的な詳細化ではなく､そのｺﾏに､どのような時間配分で(単純計算であれば､90分間÷ｺﾏ主題細目の数となるが､ｺﾏ主題細目が3つなら1ｺﾏ主題細目について30分程度､4つなら1ｺﾏ主題細目について23分程度)､どのくらいのﾚﾍﾞﾙで､どれだけの内容を教えるかというｶﾞｲﾄﾞﾗｲﾝを書き記すことである｡90分間の授業でそこまで書く必要がないと思われるかもしれないが､実際に授業を行っていると90分間は専門的に詳しいﾃｰﾏを扱う場合には｢短い｣と感じるし､そうでない場合には｢長い｣と感じる時間である｡だからこそ､専門的か否かに関わらずｺﾏの中身の時間配分とﾚﾍﾞﾙを予め書き記して､その分量を整えておくことが大切である(特に専門的でない箇所については新しく勉強し直す必要がある)｡
それと合わせて､学生が｢これから｣習うことと教員が｢これまで｣に習ったことを教えるのでは見えている景色が違うため､ｺﾏ主題細目と細目ﾚﾍﾞﾙを詳細化しておく必要がある｡｢これから｣のことは誰にだって分からない｡しかし､教員は｢これまで｣を学生に教えているわけだから､｢これまで｣が一体どこから始まって､どこで終わるのかを明示しなければならない｡
これは､学生時代に部活動をやっていて監督やｺｰﾁにﾗﾝﾆﾝｸﾞさせられる場合に似ている｡同じ道のりを走るにしても､監督やｺｰﾁに｢じゃあ､行くぞ｣と言われてどこまで走るかわからない場合は苦痛でしかないが､｢今日は､この山を一周して帰ってくるが､下りは楽だから､上りのこのﾎﾟｲﾝﾄとこのﾎﾟｲﾝﾄで少し力を入れて走るように｣と言われたら､走る側も配分を考えることができ､何より走る意識が変わる｡つまり､学生自身にも“終わり”を見せること､そしてその“終わり”から逆算した場合の“始まり”の意味を理解させることこそが重要なのである｡このことは､芦田先生が『ｼﾗﾊﾞｽ論』の｢あとがきにかえて｣の部分で｢終わり=始まり論｣として言及されている｡是非､ご参照いただきたい｡
ちなみに､私はこのｼﾗﾊﾞｽ忘年会で解説後の芦田先生を捕まえｺﾏｼﾗﾊﾞｽの質問を繰り返していた｡｢王朝｣の最高級の料理がたとえ冷めてしまっても仕方ないという覚悟があった｡芦田先生もその場で私に熱く解説してくださって､最後には｢お前､これ(ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ)書いてみろよ｣と諭してくださった｡私自身も｢大阪に帰ったら絶対に書いてやる｣と思っていた｡そんな熱い解説を聞いていたものだから､気づけばお腹も減っていた｡｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽもいいが､やっぱり何か食べなければ｣と思い､｢王朝｣名物の｢あんかけﾁｬｰﾊﾝ｣を食べようと思ったのだが､時すでに遅しだった｡おかわり分も含めてすべて無くなっていた｡私が｢あんかけﾁｬｰﾊﾝ｣を逃した“犯人”は､ここでも芦田先生だった｡
1-3. ｢経営学総論B｣の授業計画をｺﾏｼﾗﾊﾞｽ化する
私が授業計画をｺﾏｼﾗﾊﾞｽ化し始めたのは､それから8ヶ月後のことだった｡大学はようやく夏季休業期間に入ったところで､私は期末試験や採点業務を終わらせて米国経営学会に参加するためにﾎﾞｽﾄﾝへ向かった｡そのﾎﾞｽﾄﾝで､ふと頭をよぎったのがｺﾏｼﾗﾊﾞｽだった｡｢この夏季休業期間中の時間の固まりをｺﾏｼﾗﾊﾞｽに費やさなければ｣｡そこでﾎﾞｽﾄﾝにいる間に頭の中で構想を練っておいて､帰国してから5日後の8月18日にｺﾏｼﾗﾊﾞｽの作成に取り掛かった｡ただし､後期の授業計画(つまり､既存のｼﾗﾊﾞｽ)は既に学生に公開されているため､大幅な修正ができなかった｡既存の授業計画(ｼﾗﾊﾞｽ)をｺﾏｼﾗﾊﾞｽにするしかなかった｡
だが､既存の授業計画(ｼﾗﾊﾞｽ)をｺﾏｼﾗﾊﾞｽ化するのはなかなか厄介な作業だ｡既存の授業計画(ｼﾗﾊﾞｽ)ではその授業の“終わり”としての履修判定指標が作成されていないため､履修判定指標から逆算してｺﾏ毎を書こうとすると､どうもうまくいかなかった｡それに既存の授業計画(ｼﾗﾊﾞｽ)をもとに履修判定指標を作成してみると､自分の授業自体が専門的なものに傾斜していて､(授業内容の凹凸を補正するための)履修判定指標自体も傾斜してしまった｡まさにこうした意識が重要なのだと芦田先生は仰るだろうが､書こうとしている自分にとってはとてもﾊｰﾄﾞﾙの高い作業だった｡
まず､｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣の講義概要を書く｡ｼﾗﾊﾞｽ忘年会で配布された城田先生作成の｢人間環境学｣のｺﾏｼﾗﾊﾞｽをもとにして､科目ｺｰﾄﾞ､学年･期､科目名､単位､授業形態､必修･選択､学習時間､前提とする科目､展開科目､関連資格､担当教員名､備考欄を作成した｡その右側にｶﾘｷｭﾗﾑの中での位置づけ､科目のﾃｰﾏ､科目の概要､科目のｷｰﾜｰﾄﾞ､到達目標を記載した｡ただし､配布するとなれば全員が同じｺﾏｼﾗﾊﾞｽを手にしてわからなくなるだろうと思い､科目ｺｰﾄﾞの上に学籍番号と氏名の欄を作成して､学生が自分だけのｺﾏｼﾗﾊﾞｽを作れる工夫も凝らした｡
これまでのｼﾗﾊﾞｽとは違って実際に授業で“使用する”ことをｱﾋﾟｰﾙするために､ｺﾏｼﾗﾊﾞｽの上には｢毎回の授業に必ず持参すること!!｣と注書きを入れた｡備考欄も活用し､経営学総論Bの15回分の授業内容(ｺﾏ主題)を書き入れ､どこからどこまでが1ｾｯﾄの授業なのかを学生も教員もひと目で理解できるようにした｡
次に､1回目の授業である｡1回目の授業では､この科目がどのような目的で行われる科目なのかを主に説明し､前期の経営学総論Aの復習と経営学総論Bで学ぶことの予習を行った｡そのため､ｺﾏ主題細目としては､｢1. 本講義の進め方｣｢2. 経営学総論Aの復習：戦略論｣｢3. 経営学総論Bで学ぶこと｣の3つを設けた｡このｺﾏ主題細目に対して､細目ﾚﾍﾞﾙを書き込む｡｢1. 本講義の進め方｣では概念型ではなく実際に授業を行う場合に学生と教員が相互に遵守すべきﾙｰﾙを記入した｡次の通り｡
｢本講義は､座席指定とする(座席表を確認して､自分の席に必ず着席すること)｡始めに本講義のｺﾏｼﾗﾊﾞｽ(以下､本ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ)を紙媒体で配布する｡その上で､本ｺﾏｼﾗﾊﾞｽの説明､授業の進め方､予習･復習の仕方､評価方法(履修判定指標)などを説明する｡授業中に机に置く教材は､原則として､本ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ(教材(1))､教科書(教材(2))､講義ﾉｰﾄ(教材(3))の3点ｾｯﾄとする｡もちろん､筆記用具は可｡(ただし､適宜ﾙｰｽﾞﾘｰﾌなどのﾉｰﾄは利用してもよいこととする)｡私語を慎み､携帯電話などの電子機器は電源を切ってｶﾊﾞﾝにしまうこと｡関係のない資料等は片付けること｡途中退室は原則禁止とする(公欠以外は全て欠席扱いとする)｡なお､特別な事情がある場合には､中原に事前に了承を取ること｡ｺﾏｼﾗﾊﾞｽについては､教材(4)を参照のこと｣｡
これは､頭の中で実際の授業をｲﾒｰｼﾞしながら､どのように学生をｺﾝﾄﾛｰﾙすれば良いかを書き入れたものだ｡実際に､この｢本講義の進め方｣を明示しておくことで､授業自体のｺﾝﾄﾛｰﾙがかなりうまくいっている｡ｺﾏ主題細目の2と3についても､ただ戦略論(経営学総論A)と組織論(経営学総論B)の概要にふれるのではなく､それをどのように､どれだけ振り返るのか､あるいは見通すのかをﾚﾍﾞﾙがわかるように書き入れた｡
15回分全ての内容に言及することは控えるが､第15回目を書き終えたところであることに気がついた｡自分が専門とするｺﾏに関しては細目ﾚﾍﾞﾙは厚くなるが､専門でないｺﾏについては薄くなることだ｡厚くなっている箇所は一先ずそのままにして､薄くなっている箇所はもう一度専門書や他の教科書を参考にして､書き入れるようにした｡やはり実際に使ってみると､厚くなっている箇所は90分がとても短く､薄くなっている箇所は長く感じる｡それだけ今までの授業で内容の凹凸があったということだ｡こうした事態を意識することは､『ｼﾗﾊﾞｽ論』で｢差分の意識｣と言及されている｡この｢差分の意識｣は頭の中にあるものを実際に書き起こしてみないことには自覚できない｡自覚する可能性があるとすれば授業とは無関係の世間話を先生が行う瞬間に｢話すことが他にないから｣と思う瞬間だろうが､それはその時々に｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣さえない状態の思いつきで話されるため､｢差分の意識｣ではない｡学生はいつも教員の思いつきの中で振り回されているということかもしれない｡
2. ｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を使う
2-1. 実際の授業での使用
｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を書き終わったのは9月16日で､書き始めてから約1ヶ月後のことだった｡しかし､“完成”というのには程遠い状態で､自分としては使わないよりはましという感じで初めての授業に臨まざるを得なかった｡ちなみに､今年度からは講義ﾉｰﾄも一から書き下ろして用意するようにした｡何より昨年度がﾊﾟﾜﾎﾟ資料のみの授業だったため(なぜﾊﾟﾜﾎﾟ資料が良くないのかについては『ｼﾗﾊﾞｽ論』の第二章第五節を参照のこと)､それを全て捨てて一から講義ﾉｰﾄを作成したのだった｡初回授業日の前夜には出来たての｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣と講義ﾉｰﾄを初回配布するために､大量に印刷物を準備した｡帰宅した後も次の日の緊張のせいか､あまりよく眠れなかった｡
経営学総論Bの初回授業日は9月25日だった｡座席指定であるため､授業教室の前にA3版の大きな座席表を2枚貼り､約260名の学生に｢自分の学籍番号が書かれた席に着席するように｣と促した｡授業開始のﾁｬｲﾑで､前から｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣と講義ﾉｰﾄ(1回目に加えて､次回の予習もあるため2回目の分も含めて)を配布する｡学生には､私語禁止･携帯禁止であることを伝えた上で､第1回目のｺﾏ主題細目と細目ﾚﾍﾞﾙを口頭で読み上げた｡学生が授業に入るために､携帯の電源を切ってｶﾊﾞﾝの中に入れさせる｡私語が無くなったところで(というより､座席指定にすると友達と近くに座ることができないため､私語は格段に減ったが)､授業の内容に入っていった｡
授業を行う場合でも､いくら詳細化していたとしてもﾄｰｸの重要性は落ちることはない｡初回授業(経営学総論概観)でも､ｺﾏ主題細目3｢経営学総論Bで学ぶこと｣では組織論を大きく3つに分けるという説明を加えている｡これが分かればひとまず合格という風に｡しかし､実際にこれをﾄｰｸで教える時には､そもそも｢組織とは何か｣の説明が必要であることが分かった｡このように､いくら細目ﾚﾍﾞﾙを詳細化していても話す時には違った観点から話すことがあるし､そのﾄｰｸによって自分の｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣への“反省”の契機が生まれてくるのである｡したがって､黒板には(細目ﾚﾍﾞﾙには記載のない)｢組織とは何か｣と書いて､その下にC. I. ﾊﾞｰﾅｰﾄﾞの言う組織の三要件(共通目的､協働意欲､ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ)を書き出すということを行った｡授業終了後は､自分の黒板で書いたものが細目ﾚﾍﾞﾙの説明不足な箇所であったことが分かるため､学生全員が教室を出た後に､黒板の内容をそっと自分の｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣に赤ﾍﾟﾝで記入した｡
なお､初回授業では履修判定指標の重要性についても説明した｡履修判定指標とは､この科目で問われることを予め明示したものであり､つまりそれが期末試験の出題範囲を示しているものである｡この履修判定指標は履修指標､履修指標の水準､重要ｷｰﾜｰﾄﾞ､関連回､配点などから構成されるが､学生はこの履修判定指標があることで経営学総論Bという科目の“終わり”が見え､さらにそのｺﾏ毎(ｺﾏ主題細目＋細目ﾚﾍﾞﾙ毎)の重要性を理解することができる｡例えば､私の経営学総論Bでは｢1. 経営学総論の全体像｣という履修指標に対して､次のような履修指標の水準を設定している｡｢経営学総論Aで学んだ戦略論と経営学総論Bで学んだ組織論がどのように展開してきたのかをそれぞれ樹形図を描いて説明できるように復習しておくこと｡特に前者は戦略論が競争戦略論と多角化戦略論に分類･展開でき(それぞれは更に細分化するが)､後者はﾐｸﾛ組織論､ﾏｸﾛ組織論､ﾒｿﾞ組織論に分類･展開できることを理解しておくこと｡具体的には戦略論と組織論を樹形図とｷｰﾜｰﾄﾞを使いながら800字程度(つまり､戦略論は400字程度､組織論は400字程度)で説明できるようにしておくこと(そのためには､本講義1回目の講義ﾉｰﾄを必ず再読し､理解し､反復的に書く練習をする必要がある)｡｣これを予め開示しておけば､関連回である第1回目と第6回目のｺﾏの意味が学生にも伝わり､この話をしている時に学生はかなり集中している｡さらに､期末試験に直結していると分かれば学生の勉学意欲も格段に上がるし､その“終わり”に向かって予習をどんどん進めることもできる｡さらに､先に進むことができる(あるいは後に戻ることもできる)ということが大量落伍者の防止につながる｡
このように､｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣があることで､初回授業から第5回目までの授業はｽﾑｰｽﾞに教えることが出来た｡ここで問題は小ﾃｽﾄをどのように作成･採点させるかだった｡しかし､これにもあらかじめ手は打ってあった｡小ﾃｽﾄを大量の落伍者を防ぐ方法として位置づけ､小ﾃｽﾄの集計結果の開示するようにしたのである｡これは既に導入されている先生もいらっしゃるだろうが､小ﾃｽﾄを行った場合に単に答えを教えて点数を計算させるだけではなく｢その点数が全体の何％に位置付けられるのか｣を学生と確認する｡第6回では学生が受ける小ﾃｽﾄの下の空白に集計用のｸﾞｰｸﾞﾙﾌｫｰﾑのQRｺｰﾄﾞを添付しておき､点数計算を終えた学生がそこに合計点と各設問の正誤を記入できるようにしている(小ﾃｽﾄは評価には入れないため､自己申告でも十分である)｡小ﾃｽﾄを教員が採点してもいいのだが､丸付けをするために小ﾃｽﾄを一旦回収･採点していると再度学生に返却するまでに時間的なﾗｸﾞが出来てしまう｡そのため小ﾃｽﾄは自己採点とし､その自己採点が終わった段階で､｢それでは携帯電話を出してください｣と言い､学生自身にQRｺｰﾄﾞから回答結果を記入させている｡実際にｸﾞｰｸﾞﾙﾌｫｰﾑで､以下の表を授業中に投影した｡これがあれば､学生自身が自分の点数が全体の中でのどのくらいに位置付けられるかを把握することができ､特に60点以下の学生が他の学生との差分を意識することができる｡
2-2. ｢中原先生､小ﾃｽﾄの範囲と内容が合っていません｣
小ﾃｽﾄで言えば､今年度の経営学総論Bでは重要な学生からの指摘があった｡小ﾃｽﾄを作成する場合､私は履修判定指標を使う｡しかし､小ﾃｽﾄのｺﾏである第6回目の2つ目の細目ﾚﾍﾞﾙを確認すると､8月時点で次のような記入を行っていることが分かった｡｢小ﾃｽﾄでは､次の観点からそれぞれ設問を設けることとする｡『1. 戦略論において競争戦略と多角化戦略の違いは何か』『2. 企業とはどのような存在で､それを支えている資本主義体制とはどのような経済活動を促すのか』『3. 所有と経営が分離される時､所有者(株主)の暴走と経営者の暴走はどのようなﾒｶﾆｽﾞﾑであるのか』『4. 不祥事を機能分析する時､どのような4つの機能が考えられるか』『5. ｺｰﾎﾟﾚｰﾄ･ｶﾞﾊﾞﾅﾝｽの機能として株式会社に出来ることと出来ないことは何か』である｡この点を改めて復習しておくこと｡｣小ﾃｽﾄを作成している時､この細目ﾚﾍﾞﾙの指示が履修判定指標と必ずしも合致していないことに気づいたのだった｡しかし､どちらが大事かと言えば履修判定指標の方であるから､1回目の小ﾃｽﾄはこの細目ﾚﾍﾞﾙの指示を無視して作成しなければならなかった｡
小ﾃｽﾄ後に“事件”は発生した｡第6回目の小ﾃｽﾄが終了した後､女子学生の一人(Iさん)が私のところに近寄ってきて､｢中原先生､小ﾃｽﾄの範囲と内容が合っていません｣と､ぼそっと呟いたのだ｡彼女が言うには､私が書き込んでいた細目ﾚﾍﾞﾙでの指示と実際に小ﾃｽﾄの内容が合っていないということだった(恐らく､彼女はそのせいで自分が点数を取れなかったのだと思う)｡まさに先に述べたような､“二重の範囲”が指定されていたからであり､それは教員の“失敗”であったのだった｡それをIさんは見事に見抜いており､慌てて謝罪した｡｢次回の小ﾃｽﾄでは予め細目ﾚﾍﾞﾙの指示は無視しても良い｣と､続く授業で全員に謝罪した｡
このように｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を配布し､実際に使っていれば､本来的な意味でのｼﾗﾊﾞｽ･ﾁｪｯｸを行うことができる｡学生が目を光らせて｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を読み込んでいるからだ｡さらに教員自身も､あらかじめ書いていることと実際に行うことと差分を否が応でも意識するから､ﾘｱﾙなｼﾗﾊﾞｽ･ﾁｪｯｸを行うことができる｡現在､国立大学でも軽薄なｼﾗﾊﾞｽ･ﾁｪｯｸは行われ続けているが､例えば筑波大学が公開している｢筑波大学：ｼﾗﾊﾞｽ作成のためのｶﾞｲﾄﾞﾗｲﾝ｣では､ｼﾗﾊﾞｽ･ﾁｪｯｸは授業担当教員が事前に自分で行うようになっている｡質問項目に“ﾁｪｯｸ”を入れれば､それでﾁｪｯｸしたことになるというものだ(こういうものは､本来的な意味でのﾁｪｯｸ機能を持たないことは明白だ)｡私は約260名の受講生に｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を配布して､隅から隅まで読み込ませ､さらにその通りに授業を行っているのだから､必ず先ほどのような差分が生じてくる｡これが本来的なｼﾗﾊﾞｽ･ﾁｪｯｸである｡
2-3. ｢お前みたいな若手教員に“総論”なんか担当できるわけがない｣
ｼﾗﾊﾞｽ･ﾁｪｯｸで言えば､私は芦田先生にも書き終わった｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を確認いただいている｡10月14日に芦田先生のご自宅に伺った｡後で述べるように､芦田先生には大阪産業大学の全学FD研修会で研修講師を務めていただくことになっていた｡その打ち合わせも兼ねて(実際にはほとんど打ち合わせにはならず､私の｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣へのｱﾄﾞﾊﾞｲｽをいただいたのだが)､｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣もご覧いただいた｡ﾀｲﾄﾙの｢お前みたいな若手教員に“総論”なんか担当できるわけがない｣というのは､その時にいただいたご指摘である｡現在､経営学総論A･Bを担当している私にとっては､この発言の意味内容が重要だった｡芦田先生にまず尋ねられたのは､｢この経営学総論で何を教えようとしているのか｣だった｡私は即座に､｢経営学総論Aでは戦略論を､経営学総論Bでは組織論を教えています｣と答えた｡
しかし､すかさず芦田先生は｢“総論”や“概論”というのは､経営学が歴史的(世界史的)にどういう風に発展してきたのかとか､経済学が経営学とどういう風に違って発生してきたのかとか､そういうことの“見取り図”を与えてやらなきゃいけない｣と仰った｡｢その都度､その年代的にどういう経営学的な問題を乗り越えてきて､それが社会とどういう関係を持っていたかを教えるべき｣ということだ｡
これで言えば､現在の経営学関連のﾃｷｽﾄは､現在の経営学の理論や事例に収斂している場合が多く､それによって経営学の断面図しか見えて来ない｡何を隠そう私の授業がそうであるように｡だからこの｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣も根本的に書き変えなければならない｡しかし､書き変えるまさにその時に､経営の始まり(起源)にもう一度遡って､その歴史を紐解いていけ､というのが芦田先生のご意見だった｡｢それで言うと､お前みたいな若手教員に“総論”なんか担当できるわけがない｣､と｡｢じゃあ､どうしたらいいんですか｣との(少し怒り気味の)私の質問に対して芦田先生は､｢若手教員は必死になって自分の専門領域の狭いところを追いかけているのだから､“総論”を教える場合には経済学史とか経営学史の最もﾚﾍﾞﾙの高いものを数冊取り揃えて､自分ももう一回勉強するつもりでやらないといけない｣と仰った｡つまり､経営とは何か､経営学とは何かについて(世界史的な)広がり･深さを俯瞰的に考えられる書物を使いなさい､ということだ｡確かにこれは若手教員には､担当できない｡できるはずもない｡この時に私は初めて“総論”の意味を知ったのである｡このことは､『ｼﾗﾊﾞｽ論』の中でも次のように言及されている｡自戒を込めて､引用させていただきたい｡
昔の大学では､〈概論〉を担当する教員はその学部･学科を研究者として代表する教員だった｡その理由は若手教員では専門的過ぎて概論を論じるだけの能力がなかったからである｡〈概論〉科目は専門を脱する力､専門を大所高所から論じる力がないと担えない｡そして〈専門〉を脱するのは専門の頂点(End)に立った研究者以外には無理なことだ｡頂点(End)からしか､すそ野の広がりと入り口(入門)は見えないから｡
ﾍｰｹﾞﾙもまた｢ﾐﾈﾙｳﾞｧのふくろうは黄昏時に飛び立つ｣(『法の哲学』中公ｸﾗｼｯｸｽ､二〇〇一年)と言ったし､ﾄﾞｩﾙｰｽﾞもまたそれとは別の意味で､｢『哲学とは何か』という問いを立てることができるのか､ひとが老年を迎え､具体的に語るときが到来する晩年をおいておそらくほかにあるまい｣(『哲学とは何か』河出書房新社､一九九七年)と言う｡ﾍｰｹﾞﾙにとっては時間の真理は――空間の真理は時間であるにしても――時間の否定(時間の〈終わり〉)だった｡ﾄﾞｩﾙｰｽﾞの｢…とは何か｣という問いはﾍｰｹﾞﾙと違って｢具体的なもの｣について語ることと関わっているが､それもまた専門性がものを見えなくするからだ｡
3. ｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣を普及する
3-1. 全学FD研修会(芦田先生招聘)の企画と実行
11月26日(火)に全学FD研修会を実施した｡この全学FD研修会では､芦田先生に研修講師としてご来校いただき､｢ｼﾗﾊﾞｽとは何か―ｼﾗﾊﾞｽの正しい使い方について｣というﾀｲﾄﾙでご講演いただいた｡
この全学FD研修会を開催した経緯は､私が教学推進課の芳中宗一郎さんという方に芦田先生の『ｼﾗﾊﾞｽ論』についてお話したことに始まる｡7月下旬､芦田先生が『ｼﾗﾊﾞｽ論』の原稿を12万字ほど書かれていた頃(芦田先生からは進捗があり次第､原稿をお送りいただいていた)､弊学の若手教職員が集う会があった｡その酒席で､私は芳中さんの前に座って､本学のFDのあり方やｼﾗﾊﾞｽのあり方などについて色々と議論していた｡その時に､｢そういえば…｣とｶﾊﾞﾝの中に入っていた校正原稿を取り出して､芳中さんにお見せしながら､｢こういう面白い議論を展開している先生がいるんです｣と話をした｡芳中さんも｢面白いですねぇ｣と言ってくださり､｢教学推進課ならFD研修会を企画しているので､うまく行けば芦田先生にも来ていただけるかも｣と前向きに検討していただいた｡後日､早速私から芦田先生に｢よろしければ全学FD研修会の研修講師をお願いできませんでしょうか｣と尋ね､ご快諾いただいたというのが経緯である｡その後は､芳中さんのお力添えで関係各位への説明や企画･運営などを行っていただいた｡ここに記して､感謝の気持ちをお伝えしたい｡
(まだまだ続く)
by (2019-12-06 13:42:54)
中西先生から､明後日の解題講演会原稿が届きました｡生声でお聞きになりたい方は､当日お越しください｡
●大学教員を死に追いやるｼﾗﾊﾞｽ改革の恐怖
広島修道大学教授 中西大輔
2019年12月8日 東京ﾏﾘｵｯﾄﾎﾃﾙ
広島修道大学で心理学を教えております中西と申します｡本日はこのような晴れやかな場にお招きいただき､また､このように解題ｽﾋﾟｰﾁなどという身に余る光栄を賜り､まことにありがとうございます｡今日はいただいた15分の中で出来る限り､本書の魅力､というか､私が主に言いたいのは｢怖さ｣の点なのですが､そういうところをみなさまにお伝えできればと考えております｡
みなさん､ｷﾞﾘｼｱ神話はご存知でしょうか｡芦田先生の出版記念ﾊﾟｰﾃｨに集まられた教養溢れるみなさんのことですから､いちいち私のような者がここで説明することもないとは思いますが､その中に出てくるｵﾃﾞｭｯｾｳｽのお話です｡あの大きな木馬によってﾄﾛｲを陥落させた知将です｡この非常に賢いｵﾃﾞｭｯｾｳｽがあるとき､ｾｲﾚｰﾝという精霊のいる海域を航海する必要に迫られます｡この海域を通る者は､ｾｲﾚｰﾝのその美しい歌声を聴くと､たまらなくなって海に飛び込んで死ぬようになるというのです｡ｵﾃﾞｭｯｾｳｽはそこを通る際､自身を帆柱にくくり付け､どんなに喚いても決して下ろしてはならないと水夫たちに伝えます｡はたして､ｾｲﾚｰﾝの歌声が聞こえてくると (水夫は耳に?をつめていたので､この歌声はｵﾃﾞｭｯｾｳｽにしか聴こえないわけですが)､ｵﾃﾞｭｯｾｳｽは暴れ出します｡ﾌﾞﾙﾌｨﾝﾁのThe Age of Fableの野上弥生子訳ではこうなっております｡｢ｵﾃﾞｭｯｾｳｽは身悶えして抜け出そうとあせりました｡叫んだり溜め息をついたりして､人々にこの縄を解いてくれと頼みました｡けれども船員らは前からの命令を守り､飛び出して来て､なおも厳重にしばりつけました｣(T. ﾌﾞﾙﾌｨﾝﾁ『ｷﾞﾘｼｱ･ﾛｰﾏ神話』改版, 野上弥生子訳, 1978年, 岩波文庫)｡
経済学者のﾛﾊﾞｰﾄ･ﾌﾗﾝｸはこのｵﾃﾞｭｯｾｳｽを帆柱にくくり付ける縄こそ､われわれの行動を縛り､｢合理的な愚か者 (rational fool)｣(A. ｾﾝ『合理的な愚か者−経済学=倫理学的探究』大庭健･川本隆史訳, 1989年, 勁草書房)｣にすることから防ぐ感情の働きである､と議論します (R. H. ﾌﾗﾝｸ『ｵﾃﾞｭｯｾｳｽの鎖−適応ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑとしての感情』山岸俊男監訳, 1995年, ｻｲｴﾝｽ社)｡｢ここで喧嘩をしたら損だな｣と思って引いてしまう (反社会的勢力の方はこういうのを｢ｲﾓをひく｣と言うそうで､最近ﾔｸｻﾞ漫画を見て学びました)､そういう行動は短期的には合理的ですが､｢あいつは何をやっても怒らないやつだ｣という評判を立ててしまい､結果としてわれわれ自身の適応を損ないます｡さて､自らをﾏｽﾄに縛り付けるような行為をﾌﾗﾝｸは｢ｺﾐｯﾄﾒﾝﾄ機能｣の側面から論じます｡短期的に合理的な行動の魅力 (ｾｲﾚｰﾝの歌声に惹かれること) にあらがうには､強力なｺﾐｯﾄﾒﾝﾄ機能 (帆柱に自身をしばりつける縄) が必要になります｡
こうした議論は､文化心理学者ﾆｽﾍﾞｯﾄとｺｰｴﾝによってもなされています (R. E. ﾆｽﾍﾞｯﾄ･D. ｺｰｴﾝ『名誉と暴力: ｱﾒﾘｶ南部の文化と心理』石井敬子･結城雅樹編訳, 2009年, 北大路書房)｡ｱﾒﾘｶ南部の白人が衝動的な暴力沙汰を起こしやすいという統計ﾃﾞｰﾀは彼らの営む牧畜という生業に適応した行動だと言うのです｡農作物と異なり､家畜には足がついています｡畑にできた小麦を盗むのはたいへんですが､家畜は縄を使って引っ張っていくだけで比較的簡単に盗むことができます｡牧畜が主流のｱﾒﾘｶ南部では､したがって､家畜泥棒をどう防ぐかということが大きな問題になってきます｡ここで､｢あそこの牧場主はﾁｷﾝだ｣という噂が立つことは致命的です｡舐められたら家畜をどんどん盗まれてしまいます｡｢あそこの牧場主はｷﾚやすく､ちょっとしたことで相手を殺してしまう｣そんな噂が大事になります｡ｷﾚやすいという特性は､家畜泥棒を防ぐ上で極めて有効に働くのです｡例えばｷｰについたﾍﾞﾝﾄﾚｰが暴力団の家の前に置いてあっても誰も盗みませんよね｡しかも､ｷﾚやすいという特性は簡単に誰でも真似できることではありません｡｢実際に｣ｷﾚやすい必要があるのです｡なぜかというと､真似した感情反応は見抜かれてしまうからです｡なぜ見抜かれるかという話をここでする時間はないので､ｷｰﾜｰﾄﾞだけお伝えしておきます｡｢ｺｽﾄﾘｰｼｸﾞﾅﾘﾝｸﾞ (costly signaling)｣という生物学の概念を後で検索してみてください｡機能的には全く意味のないｵｽの孔雀の羽は､それを維持するだけのﾀﾌな身体を持っていることの証拠､すなわち､立派な羽はｺｽﾄのかかる信号として機能するのです｡暴走族の竹槍ﾏﾌﾗｰも同じかもしれません｡
今お話ししている内容はまさに芦田先生の宿敵機能主義 (functionalism) の考え方であるわけですが､僕が言いたいのはここで論じられている感情のｺﾐｯﾄﾒﾝﾄ機能それ自体のことではありません｡なんの話かと申しますと､ｵﾃﾞｭｯｾｳｽではなく大学教員を､ｾｲﾚｰﾝではなくTwitterやﾋﾞｰﾙの誘惑から遠ざけ､まともな授業をさせることの具体的な方法が (かなりの分量の形而上学的な議論とともに) 述べられているのが､この『ｼﾗﾊﾞｽ論』だ､というお話です｡
大学教員は放っておいたらまともな授業をしない人たちなのでしょうか｡そう言ってしまうと誤解が生まれるかもしれません｡芦田先生の言葉を借りるなら､ﾍﾟﾗｽを内包するｳｰｼｱを論じ､境界に立ち続ける大学教授というのは本来的にその分野に足を踏み入れたばかりの初学者を導く存在であるからです｡しかし､同時に大学教授というのは世俗的な存在でもあります｡それは｢ほんまでっかTV｣を見たり､たびたび研究不正に手を染める研究者のことを思い起こしたりすると実感できるのではないかと思います｡
大学教授の評価は研究業績によってなされます｡しかも､彼らには職場への忠誠心というのはほぼありません｡特に多くの大学に年俸制が導入されてからは､彼らにとってますます本務校に対する忠誠心というのは意味のない存在になっていることでしょう｡外部からどんな評価がなされようが初学者を導くのが大学教授であるはずですが､彼らも (もちろん､私もその当事者の一人であるわけですが)､外的な刺激である評価に敏感に反応する行動主義的な存在なのです｡それはもちろん学者の本来的な姿ではありません｡これも芦田先生の言葉を借りると (確か前著を出したときにこういうことをおっしゃっていたはずですが) 100人が100人お前は間違えていると言っても､最後の1人になったとしても､自分の学術的信念に基づく真実を語るのが大学教授だからであります｡
しかし､そうした理念は､あくまで理念です｡実際の大学教授はﾋﾞｰﾙがあれば飲むし､ﾃﾞｰﾀを扱えば不正をするし､美人をみれば発情します｡不正までいかなくても最近の心理学業界では不適切な研究実践によるﾃﾞｰﾀの信頼性の低さが問題となっておりますが､それも論文数や被引用数､ｲﾝﾊﾟｸﾄﾌｧｸﾀｰといった皮相的な評価にいちいち反応する世俗的で人間的な大学教授の存在を浮き彫りにしていると思います｡つまり､彼らによい仕事をさせるためには､世俗化させない工夫が必要なのです｡
ｺﾐｯﾄﾒﾝﾄ問題の話に戻りましょう｡そういう世俗的な教授､発情教授にまともな授業をさせるにはどうしたらいいか｡｢ｼﾗﾊﾞｽ｣です｡それも､評価と連動した､使える｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣です｡芦田式のｺﾏｼﾗﾊﾞｽが必須になれば教員はそのｺﾏｼﾗﾊﾞｽのﾙｰﾙに従って授業準備をせざるをえなくなる｡つまり手が抜けなくなるというところが重要なのであります｡最も望ましいのは､ｺﾏｼﾗﾊﾞｽを導入した上で､｢試験ｾﾝﾀｰ｣を作り､第三者によって作成された試験問題で評価を行うことです｡
もうかなり前になりますが､学部の教授会で､本来評価というものは第三者が行うべきもので､授業担当者が学生を評価するのは原理的におかしいのではないかと発言したことがあります｡大学教授にとってもっとも嫌なことを言ってみたわけです｡予想どおりの反応がありました｡もっとも怒ったのは､今はもう退職したある教育学の教授です｡｢私の授業は､私以外には絶対に評価できない｣と顔を真っ赤にして激怒したのです｡私は｢先生のご専門は教育学ではなかったのでしょうか｣という嫌味を飲み込み､｢先生以外に評価できない､というのは客観的な評価に耐えられないということを意味しているのではないですか｣と反論しました｡しかし､彼が怒るのはもっともなことであったのです｡若い僕はずけずけと､言ってはいけないことを言ってしまったのです｡試験問題の作成を第三者に委ねることは､自分が行った授業が他者により外的に､客観的に評価されることを意味するからです｡実際､ｶﾅﾀﾞの大学院 (一部か全部かは知りませんが) では博士論文は指導教員の入らない委員会で評価されるそうです｡通常日本の大学院では指導教員が主査になるでしょう｡
自分が学生を評価するつもりになっていたら､自分の教育が評価されていた､これはたいへんなことです｡また､｢単位認定権｣という表現でﾌﾞﾗｯｸﾎﾞｯｸｽ化された授業内容と評価の関係が世間にさらされることになってしまいます｡しかも､第三者が試験問題を作るとなれば､自分が一体どういう授業をするのかを､ｺﾏｼﾗﾊﾞｽによって明確にしなければならなくなります｡試験というのは､教育目標がどの程度達成できたかを示すものですから､何をどの程度の精度で教えるかの情報が必要になります｡試験の採点でごまかしが効かなくなり､授業内容も｢自由｣にできなくなる､となればお怒りになるのはもっともなことでしょう｡｢ｾｲﾚｰﾝの誘惑からあなたを守るために､帆柱に縄で縛り付けることをお許しください｣そう言われたのです｡そうなれば授業準備にこれまでのような手抜きができなくなってしまいます｡素点をごまかすという話は本書の中でも出てきます｡試験の成績が悪すぎた場合､全ての学生に｢下駄を履かせる｣ような素点処理をしたことのない教員はいないでしょう｡『ｼﾗﾊﾞｽ論』の中では｢素点処理をやっている教員の『単位認定権』も､すでに教員自身の中で二重化しているのだ｣と大学教員が嫌がる絶妙なところを突いています｡素点処理ができなくなるということは､本当にたいへんな､革命的なことなのです｡われわれは革命によってまさにｷﾞﾛﾁﾝ台にかけられようとしているのです｡
このｺﾐｯﾄﾒﾝﾄ問題解決の最も強力なﾂｰﾙであるｺﾏｼﾗﾊﾞｽが具体化すれば我々大学教員は授業準備から手を抜くことができなくなってしまいます｡そういう意味で非常に恐ろしいｼｽﾃﾑなのであります｡もっともわれわれにとってまずいのが､試験ｾﾝﾀｰの設立です｡ｺﾏｼﾗﾊﾞｽだけならまだごまかしがききますが､評価が外部化されるとおしまいです｡したがって､決してこの本をあなたの勤務校の学長や理事に読ませてはいけません｡おそらく今の文科省は学校派の影響力が弱いので､｢大丈夫｣でしょうが､評価基準の明確化というのはいかにも文科省の好きな表現です｡既にｱﾄﾞﾐｯｼｮﾝ･ﾎﾟﾘｼｰ､ｶﾘｷｭﾗﾑ･ﾎﾟﾘｼｰ､ﾃﾞｨﾌﾟﾛﾏ･ﾎﾟﾘｼｰに次いで､ｱｾｽﾒﾝﾄ･ﾎﾟﾘｼｰも求められるようになっています｡まじめにｱｾｽﾒﾝﾄをしたければ､ｱｾｽﾒﾝﾄに耐える業務文書を用意する必要があります｡授業ごとにｱｾｽﾒﾝﾄを行う業務文書はｺﾏｼﾗﾊﾞｽ以外にはあり得ないでしょう｡
しかし､私はやってはいけないことをやってしまったという後悔に今さいなまれています｡最初にできた原稿には､大学教員にとってまだ言い訳のできる余地がたくさんありました｡その余地にいちいち僕がﾂｯｺﾐを入れて言い訳のできない本が出来上がってしまったのです｡私は芦田先生にいいように利用されてしまったのかもしれません｡
このように､今『ｼﾗﾊﾞｽ論』を前にわれわれ大学教員は戦々恐々としています｡19世記の話ですが､ﾀﾞｰｳｨﾝの進化論に接したある貴婦人は､ｻﾙとﾋﾄが共通の祖先を持つというｷﾘｽﾄ者にとって当時絶対に受け入れられない事実に対してこう述べたと言われています｡｢真実でないことを祈りましょう｡もし真実なら広がらないように祈りましょう｣(ところが､どうしてもこれの引用文献が見つかりません｡この逸話が嘘でないことを祈りましょう)｡
われわれに今できることは本書が広く行き渡らないように祈るだけです｡このたびは出版まことにおめでとうございます｡
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