BLOG「芦田の毎日」: 2020年03月アーカイブ

「観点別評価」と「生涯学習」と中曽根臨教審、あるいは〈主体的な学び〉について（『シラバス論』321～331頁）
2020年03月15日 | この記事の訪問者数（

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学生は〈顧客〉ではない（『シラバス論』186～188頁）
2020年03月14日 | この記事の訪問者数（

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大学における教育と研究との関係について ― フンボルト理念とセネカのDocendo discimus ― （『シラバス論』194～198頁）
2020年03月14日 | この記事の訪問者数（

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学校教育における職業教育の諸課題（『シラバス論』351～356頁）
2020年03月14日 | この記事の訪問者数（

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カリキュラムの反対語は「講座制」 ― 講座制の歴史について ― （『シラバス論』70～77頁）
2020年03月11日 | この記事の訪問者数（

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「大学の多様性」と「学生の多様性」と ― 「多様性と標準性の調和」（2008年）から「多様性と柔軟性の確保」へ（2018年） ― （『シラバス論』49～68頁）
2020年03月11日 | この記事の訪問者数（

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先生が「答えを教える」授業はダメな授業なのか（『シラバス論』240～251頁）
2020年03月08日 | この記事の訪問者数（

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学歴主義と最新学習歴主義（Learnology）について（『シラバス論』371～378頁）
2020年03月07日 | この記事の訪問者数（

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苅谷剛彦と家庭格差と教育格差について（『シラバス論』278～286頁）
2020年03月07日 | この記事の訪問者数（

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〈教育〉と〈education〉という言葉の語源について（『シラバス論』272～277頁）
2020年03月07日 | この記事の訪問者数（

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名門私立小・中学校の入試と底辺大学の入試とが同じくAO入試である理由（『シラバス論』269～271頁）
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大学の種別化、機能的分化と専門職大学のことなど（『シラバス論』261～265頁）
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「シラバスの書けない教員こそアクティブ・ラーニングや演習授業が大好きだ」（『シラバス論』261頁）。
2020年03月07日 | この記事の訪問者数（

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